Trujillohttps://hdl.handle.net/20.500.12692/424192024-03-29T01:02:24Z2024-03-29T01:02:24ZTaller lúdico vivencial sobre aptitud personal en estudiantes primaria Florencia de Mora 2017Pozo Alvarez, Martha del Pilarhttps://hdl.handle.net/20.500.12692/1251012023-10-19T03:08:12Z2017-01-01T00:00:00ZTaller lúdico vivencial sobre aptitud personal en estudiantes primaria Florencia de Mora 2017
Pozo Alvarez, Martha del Pilar
La investigación es de tipo aplicada, tiene un carácter experimental, su naturaleza es cuantitativa y con un alcance transversal, en la medida que se aplicara el taller lúdico vivencial para mejorar la aptitud personal en los niños del quinto año de estudios en el nivel primario de la institución educativa “Virgen de la Puerta” de Florencia de Mora, 2017,
El estudio tiene un diseño cuasi experimental con una muestra de 60 estudiantes, divididos en dos grupos de 30 estudiantes cada uno, realizándose un muestreo no paramétrico de tipo intencional. A los estudiantes del grupo experimental se les aplico un cuestionario de aptitudes personales con treinta preguntas que cubrían las tres dimensiones: Dimensiones autoconocimiento, dimensión de autocontrol dimensión de automotivación.
La aplicación del taller ludico vivencial permitio mejorar significativamente el nivel de aptitud personal de los niños, mostrando los niños de quinto grado de primaria, un desarrollo apropiado durante los talleres aplicados, mejorando en el reconocimiento de sus estados animicos y emocionales, asi como en el autocontrol para manifestar sus emociones tanto positivas como negativas y además en la automotivacion para cumplir con sus compromisos y objetivos planteados, tendiendo a concentrarse cerca del 100% de los niños en los niveles medio y alto.
El grado de diferencia del tamaño del efecto de Cohen que ha tenido los grupos experimental y control, en su post test se tipifica grande alcanzando como un 1.64. Mientras que el efecto del pre test de los grupos experimental y de control es un efecto de Cohen de 0.15 que es pequeño.
La aplicación del taller ludico vivencial permitió mejorar significativamente el nivel de la dimensión autoconciencia, de la aptitud personal, permitiendo que los estudiantes del quinto grado, mejoren en el reconocimiento de su emocionalidad interna, conozcan sus fortalezas y debilidades propias y muestra conciencia de sus actos valorativos inmanentes a su emocionalidad, alcanzando los niveles medio y alto, el 83% del total. El nivel de dimensión autocontrol, de la aptitud peronal ha posibilitado que los estudiantes, administren con tino su emocionalidad
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y los impulsos dañinos, así como mantener normas de honestidad e integridad consigo mismo y además asumir la responsabilidad de su actuación personal, alcanzando los niveles medio y alto el 80% del total. También el nivel de dimensión automotivacion de la aptitud personal ha mejorado, permitiendo que los estudiantes se esfuercen por cultivar su vivencialidad con estándares de excelencia, así como que muestren apego a los propósitos del colectivo humano al que pertenecen y muestren perseverancia para sortear dificultades y cumplir con sus propósitos llegando en los niveles medio y alto un 87% del total. Mientras que el grupo de control mantuvieron su ubicación en los tres niveles, bajo, medio, llegando al 100% de la institución educativa “Virgen de la Puerta” de Florencia de Mora, 2017.
2017-01-01T00:00:00ZConvivencia escolar y aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto grado de primaria, red CIMCAE, Chipao-Lucanas, 2016Ccasani Palomino, Sebastiánhttps://hdl.handle.net/20.500.12692/1250962023-10-19T03:07:50Z2017-01-01T00:00:00ZConvivencia escolar y aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto grado de primaria, red CIMCAE, Chipao-Lucanas, 2016
Ccasani Palomino, Sebastián
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la relación que existe entre convivencia escolar y aprendizaje significativo en la Red CIMCAE, Chipao-Lucanas, en el año 2016. La investigación de tipo descriptiva-correlacional, con diseño no experimental transeccional descriptivo correlacional y se utilizó la metodología de carácter cuantitativo. La población estuvo conformada por 60 estudiantes de la en la Red CIMCAE, Chipao-Lucanas. Para hallar la cantidad de la muestra de estudio se aplicó los instrumentos a 60 estudiantes, elegidos mediante el muestreo no probabilístico por conveniencia e interés del estudio. La técnica de recolección de datos fue la encuesta, y se elaboraron dos instrumentos de recolección de datos los cuales fueron: el cuestionario para medir la convivencia escolar y el cuestionario para medir aprendizaje significativo. Los resultados obtenidos en la investigación han determinado que existe una relación altamente significativa directa entre la convivencia escolar y el aprendizaje significativo; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0,977** (Tabla 11) que indica a un alto nivel de convivencia escolar, le corresponde un alto aprendizaje significativo o a un bajo nivel de convivencia escolar, le corresponde un deficiente aprendizaje significativo. Las conclusiones se interpretan en términos aplicados para seguir fortaleciendo la convivencia escolar y el aprendizaje significativo, coincidiendo con estudios anteriores y fundamentos teóricos.
2017-01-01T00:00:00ZLa atención semi presencial en el aprendizaje de los estudiantes del CEBA Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica – 2015Cuellar Leyva, Alejandro Franciscohttps://hdl.handle.net/20.500.12692/1250852023-10-19T03:07:25Z2016-01-01T00:00:00ZLa atención semi presencial en el aprendizaje de los estudiantes del CEBA Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica – 2015
Cuellar Leyva, Alejandro Francisco
El presente trabajo de investigación, tuvo como objetivo, determinar la influencia de la atención semi presencial en el aprendizaje de los estudiantes del CEBA Ramón Castilla Marquesado Huancavelica 2015 cuya muestra de estudio se tomó la misma institución educativa , y durante el proceso de ejecución de la investigación se empleó la técnica de la encuesta y la evaluación objetiva de las áreas curriculares, al estudiante se cumplió con ofrecer los auto instructivos las cuales son recursos pedagógicos, diseñados con metodologías de estudios en el sistema semipresencial, y el estudiante tuvo la posibilidad de poder aprender en su casa o en su espacio laboral, estos materiales educativos fueron pertinentes por que contienen diferentes modelos de enseñanza , estilos de aprendizaje y por medio de ello el estudiante ya no asistía en forma diaria al aula de clase, sino una vez por semana , por tanto el docente tutor tuvo la oportunidad de brindar orientaciones sobre temas del contenido que no fueron asimilados por el estudiante, por lo tanto el estudiante de esta modalidad tiene todas las prerrogativas de un estudiante del sistema regular de la educación básica, que accede al mismo valor oficial de la certificación y los mismos derechos para proseguir estudios de nivel superior, El resultado final reflejó que el estudiante de esta modalidad está en las mismas condiciones que un estudiante de educación básica regular, en lo que respecta al aprendizaje significativo y pragmático. En tal sentido, pongo a vuestra consideración, esperando sirva como punto de partida para investigaciones futuras sobre el tema o afines.
La conclusión que se ha podido arribar fue comprobar que existe influencia de la atención semi presencial en el aprendizaje de los estudiantes con mayor responsabilidad y deseo de aprender y el universo potencial de los CEBA está integrada por personas que interrumpieron sus estudios por extra edad, deserción u otro problema y hoy cristalizan el derecho a la educación en la forma semi presencial, como también con esta forma de atención se está logrando la inclusión educativa de los grupos poblacionales con dificultades para seguir estudios regulares.
La EBA no es solo la otra educación porque es un nuevo camino, flexible, pertinente y participativo donde el estudiante EBA acude para auto cincelar su propia auto formación integral, desde su involucramiento en su propio aprendizaje.
2016-01-01T00:00:00ZEstrategias de las rutas de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los niños del 4to grado de la Institución Educativa N° 36170 de Paucará – 2015Cencia Quispe, Sofíahttps://hdl.handle.net/20.500.12692/1250812023-10-19T03:07:38Z2015-01-01T00:00:00ZEstrategias de las rutas de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los niños del 4to grado de la Institución Educativa N° 36170 de Paucará – 2015
Cencia Quispe, Sofía
La presente investigación, tuvo como propósito principal de determinar los efectos de la aplicación de las estrategias de las rutas de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los niños del 4to grado de la Institución Educativa N° 36170 de Paucará – 2015. La hipótesis formulada corresponde a la aplicación de las estrategias de las rutas de aprendizaje mejora significativamente en la resolución de problemas matemáticos en los niños del 4to grado de la Institución Educativa N° 36170 de Paucará – 2015.
El método que se utilizó es el de experimental. La población de estudio estuvo conformada por 90 estudiantes de ambos sexos y para la muestra se utilizó el muestreo no probabilística por conveniencia quedando establecido en 48 estudiantes de ambos sexos cuyas edades fluctúan entre 9 y 10 años. La investigación se realizó con dos grupos, el de control y el de experimental, para recoger los datos los instrumentos aplicados fueron el Pre Test y Post Test de Resolución de Problemas Matemáticos a ambos grupos. Luego de la recolección y procesamiento de datos, se contrasto la hipótesis mediante la Prueba T de Student.
Los resultados indican que las puntuaciones iniciales en la resolución de problemas matemáticos de la muestra estudiada eran bajas, pues la mayoría de los estudiantes tuvieron puntajes bajos. Pero después de realizado el tratamiento experimental, se observó que hubo diferencias estadísticamente significativas en la capacidad de resolución de problemas matemáticos del grupo de estudiantes que recibió el tratamiento “Estrategias de las rutas de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos”, con respecto al grupo al cual no se aplicó dicho tratamiento, apreciándose que se mejoró en la resolución de problemas matemáticos en el grupo experimental.
Llegando a la siguiente conclusión que la adecuada aplicación de las estrategias de las rutas de aprendizaje mejora significativamente la capacidad de resolución de problemas matemáticos, de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una institución educativa N° 36170 de Paucará.
2015-01-01T00:00:00Z